●偶発的な機会を中心として教育・支援のデメリット 日常生活の中には、意図しなくても様々な出会い＝機会があります。定型発達の人は、この偶発的な経験から自然に学び、自然に応用します。しかし、自閉症の人は日

  自閉症支援では、たくさんのフレームワーク（アセスメントやプランニング等の考察する枠組み）があり、多くの人がフレームワーク及びそれを具現化するフォーマットを活用しています。 たくさんのフレ

自閉症※の教育・支援における褒める・フィードバックの準備について書いています【詳細はこちら】。ただ「ほめる」だけでは、ほめた部分に気づかない話をしました。自閉症の人の中には褒められても、褒められている

●境界を付箋紙に書きだしてカテゴリーわけする 『フレームワークを活用した自閉症支援』の水野です。今年もよろしくお願いします。昨日は、川崎医療福祉大学の院生の講義でした。最初の導入で『境界と支援』のディ

  自閉症・ＡＤＨＤの教育・支援の中で　「ほめましょう」　「いっぱいほめましょう」　と保育所等の先生方が、アドバイザーやコンサルタントからアドバイスを受けた話を聞きます。何人かの先生から「褒

まずは【自閉症の人への「注目できない」と「注目する」の支援】をご覧ください。   ● 注目の特性は様々です ひとくくりに「注目の困難さ」と言っても、その状態、その理由、関連する特性も様々なで

報告が遅れましたが、先日、開催された神奈川県でのフレームワークセミナーが無事終了しました。すごく私が緊張していたのですが、多くの皆さんが楽しんで受講していただき、たくさんの質問と気づきをいただきました

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自閉症・発達障害児に関わる専門家が何気なく使っている言葉の中には、保護者にとって嫌悪感をもつ言葉があります。今回はそのなかのいくつかと、筆者が現場でつかっている代わりに使ている言葉を紹介します（もちろ

  （長文です。時間がある時に・・・、経験から感じた支援体制の進みやすい地域の傾向についてです） 昨日の「連携」文字を減らして、そこに具体的な協働作業・・・の記事に対して、地域支援マネジャー