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パーテーションだけが境界の設定ではありません/自閉症支援

  ●生活の中でなぜ境界が重要か   生活の中には、様々な情報が飛び交います。教室の中、事業所、職場の中では、自分に関係のある情報もあれば関係の無い=無視しなくてはいけないものがあ
2017年1月11日
by mizuno
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刺激の統制, 境界, 自閉症

視覚的なタイプは個別化する/ぷれしゃすセミナー報告

●本人にとって具体的な指示とは? 日曜日のぷれしゃすセミナーでは、始めて視覚的工夫のある課題づくりをされた方も受講されていました。 繰り返し話題になったのは本人にとって「具体的な指示とは?」ということ
2016年12月20日
by mizuno
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ぷれしゃす, 個別化, 自立課題, 自閉症

何もない環境では問題行動はおきないか?/氷山モデルシートで考える

●氷山モデルと氷山モデルシートについて 氷山モデルは、自閉症の人の様々な行動を水面上の一角に例え、その部分ではなく水面下の要因に着目する視点です。 私は、その水面下の要因を「本人の特性」と「環境要因」
2016年12月8日
by mizuno
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アセスメント, フレームワーク, 氷山モデル, 自閉症, 行動支援
氷山モデルの視点

氷山モデルの視点は書きだし活用することから広がる

●広がる氷山モデルの視点と氷山モデルシート 広島県や数か所の地域で氷山モデルシートを使った研修を実施しています。他のタイプの研修・セミナーでも氷山モデルの視点を常に念頭においています。国の強度行動障害
2016年12月6日
by mizuno
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フレームワークシート, 氷山モデル, 自閉症, 行動支援

自閉症教育・支援を続けるとっておきの秘訣は関心を持つことです

  書籍『フレームワークを活用した自閉症支援』『生活デザインとしての個別支援計画ガイドブック』によって教育及び支援を実践者を見て。やっぱり良い仲間だなぁ~と感じる瞬間があります。一言で言うと
2016年12月4日
by mizuno
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アセスメント, 心得, 支援, 気づき, 特徴, 特性, 自閉症, 行動, 関心

「何を教えるか」と「何を教えないか」の設定/自閉症教育・支援

●「何を教えるか」「何を教えないか」の視点 自閉症の人は、様々なことを無視することが得意ではありません。必要ではない、気づいてほしくない部分に強く注目することで、その本来「教えるようとしていること」に
2016年11月9日
by mizuno
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刺激の統制, 教える技術, 自閉症, 長期記憶

地域で始めるスタートの1対1でのアセスメントと教えるプロセス

  ●地域の早期発見後フォロー教室 昨日は、とある地域の早期発見後のフォロー教室でした。シェア歓迎です。 (関連記事:日常の観察で何週間もかけてアセスメントできないことが15分のアセスメント
2016年11月2日
by mizuno
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アセスメント, 教えるプロセス, 発達障害

社会的な気づき・振る舞い方をアセスメントするコツ

自閉症の支援では、コミュニケーションのアセスメント(※1)と同じくらい社会性の段階のアセスメント(※2)をすることは重要です。私は、社会性の段階を社会的な気づきや振る舞い方と意識してアセスメントします
2016年9月27日
by mizuno
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特性, 社会性アセスメント, 自閉症

自閉症教育及び支援の目的は『豊かなに生きる』こと

  ●自閉症教育及び支援の大きな役割・目的は 自閉症の教育及び支援で、ただ支援すればいい、ただ指導すればいいというわけではありません。常に目的意識をもって取り組むことが重要になります。 自閉
2016年9月12日
by mizuno
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QOL, 支援, 教育, 生活支援, 自閉症

自閉症特性カルタ【いつも同じ位置 いつも同じルート 曖昧な空間を曖昧にしない工夫】

【い:いつも同じ位置 いつも同じルート 曖昧な空間を曖昧にしない工夫】   自閉症特性カルタの新作です。支援者の皆さんの特性理解になればとアップします。 本日は空間の整理統合の困難さの特性の
2016年8月17日
by mizuno
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特性, 特性かるた, 空間の整理統合, 自閉症
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