●「自立する」「自立しない」要因も氷山モデル 様々な課題や活動が「自立する」「自立しない」状況の要因としては、ＡＳＤやＡＤＨＤなどの特性✕マッチした（またはミスマッチした）環境✕成功を繰り返す学ぶステ

1/28　不登校・行き渋りなど生活移行の支援／こんぱす http://www.npo-compass.com/seminar.php 令和5年１月28日　不登校等の移行支援 生活のハードルが高くなった

自閉症・発達障害の人の中には、複数のことをいっぺんに処理することが得意でない方がいます。 そこで教育や支援の時に、複数のことをいっぺんに教えない工夫が必要になります。 自閉症・発達障害児・者への教育や

自閉症や発達障害に関わる支援者や先生から「活動（とくに余暇）を増やしたい」という質問を受けます。 結論から言えばアセスメントから始めることが大切です。しかも、その活動を増やす、広げるためのアセスメント

自閉症や発達障がいの支援者や先生からの「活動が増えないけど、どうしたらいいですか？」の質問についてお答えします。活動を増やす時の視点のスライドとフレームワークシートを作成しました。今回は、ミニ演習も含

まずこちら：「複数のことをいっぺんに教えない工夫」【その１】　【その２】 自閉症・発達障害の人は、複数のことをいっぺんに処理することが得意ではありません。そこで指導や支援の時に、複数のことをいっぺんに

まずこちら：「複数のことをいっぺんに教えない工夫」その１　   自閉症・発達障害の人は、複数のことをいっぺんに処理することが得意ではありません。そこで指導や支援の時に、複数のことをいっぺんに

活動、課題を教える時に「できればいいでしょ」という雰囲気の支援者や学校の先生の言動を感じすることがあります。本当でしょうか？ 例えば、本人にあわせた視覚的支援が足らない時に支援策、先生にフィードバック

  ●自由な時間の苦手さ 自閉症の人にとって曖昧でわかりにくい自由な時間、余暇は得意でありません　（関連記事はこちら） そこで、自由で曖昧な余暇は、具体的にわかりやすくする構造化や視覚化した

  ●頑張ったことを褒める思考の問題 発達障害の教育や支援で、「褒める」ことは大切なことです。しかしなかなか「褒める」が効果につながってないことを見聞きします。 何ででしょうか？ 私は、１つ