最近、支援ミーティングの機会が増えています。 支援ミーティングは、保護者と本人の特性や今後の方向に関して整理する機会です。 今日は、最近よく活用するフレームを紹介します・。 保護者の持っ

本日、紹介するアセスメントリストは、作業の終わりの提示の仕方のアセスメントです。 将来のトップダウン、とくに職業行動として「作業の終わりの理解」に関するアセスメントリストです。 終わり方は様々です。こ

昨日の朝、出勤すると支援スタッフが「水野さん今日アセスメントお願いします」と言ってきました。 水野「あっ、忘れてました。準備します」 時間もない、身近なものでアセスメントできそうなものを探します。 学

  自閉症の様々な指導の中で、意図的（計画的）に設定することがあります。 例えば、コミュニケーションの場面、アセスメントや教える場面などです。 ちなみに意図的（計画的）な設定ではないのは、日

自閉症教育・支援において、特に幼児期の親御さんへのアプローチに関することについて書きます。 自閉症の人の中には教育・療育の中で、なかなか変化が見えにくい方もいます。 本当は確実に変化しているのですが、

  昨日、『教える部分』を支援者が知ることの重要性をお伝えしました（詳しくはこちら）。 その上で多くの皆さんが気になることは「何を教えるの？」ということだと思います。   この部分

『フレームワークを活用した自閉症支援』では、支援すると同じぐらい教えること（指導すること）を重視しています。 時々、地域などで「教えること」「指導する」ということが禁句のように扱われるようになってない

  昨日の記事で「見守る部分」の重要性を書きました。 しかし、この見守りの指導・支援がなかなか難しいのです。   見守る時に、本人が自立していない部分があれば、何らかの手がかりを出

先日の記事で「見守る部分」「教える部分」「何を教えるのか？」の３つの視点について書きました。 １つ１つをもう少し深めていきたいと思います。 今回は『なぜ「見守る部分」の視点が必要なのか？』です。 前回

自閉症支援スキルアップ　演習２です。 今回は「できること」を書き出してみる演習です。   支援者は、どうしても苦手さや困難さが目につきます。 それも大事なことなんですが、それだけでは支援の方