自閉症教育・支援の中で視覚化した支援が広がっています。 嬉しく思う反面、視覚化した支援ばかりに注目して、自然にある指示の活用が無視され、 あまりにベッタ、ベタの過剰な指示、過剰な明瞭化、過剰な整理統合

昨日は児童発達支援センターぐるんぱの保護者の研修会でした。 内容は、発達障害の基礎として以下のような内容を伝えました。 発達障害の診断基準の今後の変化に関して 発達障害の基本の考え方 自立や行動に影響

  本のしおりの役割は、ズバリ！ 「（今）どこを読むのか」 「次はどこから」 「記憶を補います」       これって、自閉症の人への視覚化（可視化）した支援の

昨日は、玉名（熊本）の放課後等デイサービスのコンサルテーションでした。 私の仲間が実践している事業所の初回でした。   コンサルテーションの内容は 全体の支援を観察して「何を始めるか」「何を

  昨日は、QUEST（児童）（義務教育卒業後の発達障害の発達支援事業所）の体験利用の対応でした。 朝一でスタッフが「水野さん、今日はアセスメントお願いしてますが・・・」 「えっ？」 忘れて

【遠慮せずに言って」って　言ったでしょ】 【「裏がある」と言われて裏を確認する　でも、この資料の裏面には何も書かれていない？？？？】    自閉症特性カルタを活用して研修をされている報告を聞

【「あれ」「これ」「それ」って　どれ？】 【もう少しで終わりは　いつ終わり？　もう少し待っては　いつまで待つの？】   自閉症特性カルタを活用して研修をされている報告を聞きました。 そこで、

  自閉症教育・支援における保護者の立場で考察するコンテンツです。【シェアを歓迎します】   学校や事業所で何気なく使っている言葉が保護者の信頼を失う場合があります。  

自閉症教育・支援における専門性の１つが「情報力」ではないかと思います。   先日紹介した心技体の中の１つでもあります（詳しくはこちら）。 「情報力」とひとくちに言っても色々です。 ・情報収集

【教育と医学　２０１４年5月号】   慶應義塾大学出版会月刊「教育と医学」2014年5月号に自閉症教育に関しての内容が掲載されました。   『「気づき」「できる」を支える自閉症の教