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「どこで」「どの範囲で」を明確にする@シンプルに教える(1)

自閉症を持つ人は、様々な刺激・情報に影響を受けます。 複雑な環境の中では様々なことを学ぶことが難しいです。 シンプルな環境で、シンプルに教えることが重要になります。 そこで「シンプルに教えるコツ」をシ
2015年2月14日
by mizuno
0 Comment
境界, 物理的構造化, 特徴, 特性, 自閉症

個別と事業所全体を意識した生活デザインを書き出そう@自閉症支援

  先日、滝乃川学園で書いた自閉症支援での生活デザインをイメージした解説図です。 事業所で活動を設定する時に、全体で同じような生活シナリオにするよりも、 個別の特性や事業所の状況にあわせて生
2015年1月31日
by mizuno
0 Comment
特徴, 特性, 生活シナリオ, 生活デザイン, 自閉症
スタッフ研修アセスメントの準備と実施

自閉症支援のプロセス 自立課題のアセスメント準備と実施@滝乃川学園コンサルテーション

昨日と今日は滝乃川学園の自閉症・発達障害支援に関するコンサルテーションとスタッフ研修です。 今回のスタッフ研修は各部署から抽出されたスタッフのスキルアップ研修でした。 実践的な研修で自立支援を中心とし
2015年1月28日
by mizuno
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インフォーマルアセスメント, コンサルテーション, 滝乃川学園, 特徴, 特性, 自立支援, 自閉症

スケジュールの基本と応用を考えてみました@何が基本で何が応用か

    新しいコンテンツです。【自閉症支援の基本と応用を考えてみる】です。 自閉症支援の基本を学ぶためには、「何が基本で、何が応用かを知ること」が大切だと思います。 その意味を確認
2015年1月21日
by mizuno
0 Comment
スケジュール, 支援, 整理統合, 自閉症

「みんな集まって」からの空間の整理統合@自閉症特性カルタ

  自閉症特性カルタの絵カードです。 【「みんな集まって」だけでは わからない境界があります】 ※絵の中の点線は見えない境界です。   自閉症の人は周囲の状況を把握したうえで、 自
2015年1月5日
by mizuno
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特徴, 特性, 空間の整理統合, 自閉症特性かるた

力ではなく、「気づき」による支援@自閉症教育・支援

  自閉症の人の行動支援の中で、 押さえつけたり、押したり、引っ張ったりする力の支援は様々な意味で問題があります。 力による対応は、 自尊心、自己肯定感が高まることができないし、低くなってし
2014年12月28日
by mizuno
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保護者, 協働, 氷山モデル, 自立支援, 自閉症, 行動支援
多動と転導をわけて観察し整理する

多動と転導を整理して観察する(何で落ち着きがない?どうして多動?に答えて)

  自閉症教育・支援フレームワークに関するセミナーや講演の中で、 「落ち着きがなくて、どうすればいいか?」 「多動で、どうすればいいか?」 というお話し、質問を受けます。   まず
2014年12月23日
by mizuno
0 Comment
刺激の統制, 多動, 感覚保障, 特徴, 特性, 自閉症, 転導

とある地域、保健師の皆さんのワークショップ@発達障害児・者地域支援体制へのアプローチ

昨日は、とある地域の乳幼児健診に関わる保健師さんのワークショップでした。 広島県の発達障害児(者)支援体制市町サポート事業のサポートコーチとしての巡回支援でした。 発達障害・自閉症の特性の中で健診場面
2014年12月20日
by mizuno
0 Comment
市町サポートコーチ, 早期発見, 特徴, 特性, 発達障害, 自閉症

自然にある指示を活用する視点と視覚化した支援@自閉症教育・支援

自閉症教育・支援の中で視覚化した支援が広がっています。 嬉しく思う反面、視覚化した支援ばかりに注目して、自然にある指示の活用が無視され、 あまりにベッタ、ベタの過剰な指示、過剰な明瞭化、過剰な整理統合
2014年10月5日
by mizuno
0 Comment
ナチュラルキュー, フレームワーク, 支援, 教育, 敦之, 水野, 特徴, 特性, 自然にある指示, 自立課題, 自閉症, 視覚的構造化

「今はどこか」の提示@本のしおりを見て自閉症支援を考えてみた

  本のしおりの役割は、ズバリ! 「(今)どこを読むのか」 「次はどこから」 「記憶を補います」       これって、自閉症の人への視覚化(可視化)した支援の
2014年9月9日
by mizuno
0 Comment
フレームワーク, 支援, 教育, 自閉症
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