水野敦之ブログ
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「学校(事業所)ではできてますよ」「学校(事業所)ではしませんよ」@保護者の立場で考えてみる
「学校(事業所)ではできてますよ」「学校(事業所)ではしませんよ」の言葉を保護者はどのようにとられるでしょうか? 時には、その言葉が、保護者を不安にさせたり、突き放されたように感じていたりされる方もい
2015年4月26日
by mizuno
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保護者
,
協働
,
氷山モデル
,
自立支援
,
自閉症
,
行動支援
「街中で急に自閉症の子どもがパニックになる」・・・保護者の視点では?
自閉症教育・支援に関わる皆さんへ 『保護者の立場で考えた』のその2です。(その1はこちら) 「街中で急に自閉症の子どもがパニックになる」時の視点です。 &nb
2015年4月21日
by mizuno
0 Comment
フレームワーク
,
保護者
,
協働
,
家族支援
,
支援
,
教育
,
特徴
,
特性
,
自閉症
,
行動支援
個々にあわせた社会的な場面の工夫+自己権利擁護
上の写真は筆者(水野) の自分にあわせた工夫です。 最近、社会性の特性にあわせた個別の設定の工夫についての質問をいただきます。 今回は、筆者自身の工夫を例にお伝えします。 筆者は、自分の
2015年4月5日
by mizuno
0 Comment
特徴
,
特性
,
発達障害
,
社会性
,
自閉症
,
視覚的構造化
「どこで」「どの範囲で」を明確にする@シンプルに教える(1)
自閉症を持つ人は、様々な刺激・情報に影響を受けます。 複雑な環境の中では様々なことを学ぶことが難しいです。 シンプルな環境で、シンプルに教えることが重要になります。 そこで「シンプルに教えるコツ」をシ
2015年2月14日
by mizuno
0 Comment
境界
,
物理的構造化
,
特徴
,
特性
,
自閉症
個別と事業所全体を意識した生活デザインを書き出そう@自閉症支援
先日、滝乃川学園で書いた自閉症支援での生活デザインをイメージした解説図です。 事業所で活動を設定する時に、全体で同じような生活シナリオにするよりも、 個別の特性や事業所の状況にあわせて生
2015年1月31日
by mizuno
0 Comment
特徴
,
特性
,
生活シナリオ
,
生活デザイン
,
自閉症
自閉症支援のプロセス 自立課題のアセスメント準備と実施@滝乃川学園コンサルテーション
昨日と今日は滝乃川学園の自閉症・発達障害支援に関するコンサルテーションとスタッフ研修です。 今回のスタッフ研修は各部署から抽出されたスタッフのスキルアップ研修でした。 実践的な研修で自立支援を中心とし
2015年1月28日
by mizuno
0 Comment
インフォーマルアセスメント
,
コンサルテーション
,
滝乃川学園
,
特徴
,
特性
,
自立支援
,
自閉症
Album2015/01/27 滝乃川学園コンサルテーション・スタッフ研修
昨日と今日は滝乃川学園の自閉症・発達障害支援に関するコンサルテーションとスタッフ研修です。今回のスタッフ研修は各部署から抽出されたスタッフのスキルアップ研修でした。実践的な研修で自立支援を中心としたプ
2015年1月28日
by mizuno
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コンサルテーション
,
滝乃川学園
,
自立支援
,
自閉症
スケジュールの基本と応用を考えてみました@何が基本で何が応用か
新しいコンテンツです。【自閉症支援の基本と応用を考えてみる】です。 自閉症支援の基本を学ぶためには、「何が基本で、何が応用かを知ること」が大切だと思います。 その意味を確認
2015年1月21日
by mizuno
0 Comment
スケジュール
,
支援
,
整理統合
,
自閉症
力ではなく、「気づき」による支援@自閉症教育・支援
自閉症の人の行動支援の中で、 押さえつけたり、押したり、引っ張ったりする力の支援は様々な意味で問題があります。 力による対応は、 自尊心、自己肯定感が高まることができないし、低くなってし
2014年12月28日
by mizuno
0 Comment
保護者
,
協働
,
氷山モデル
,
自立支援
,
自閉症
,
行動支援
多動と転導を整理して観察する(何で落ち着きがない?どうして多動?に答えて)
自閉症教育・支援フレームワークに関するセミナーや講演の中で、 「落ち着きがなくて、どうすればいいか?」 「多動で、どうすればいいか?」 というお話し、質問を受けます。 まず
2014年12月23日
by mizuno
0 Comment
刺激の統制
,
多動
,
感覚保障
,
特徴
,
特性
,
自閉症
,
転導
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