水野敦之ブログ
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特性シートを活用した保護者との協働作業のすすめ@ぐるんぱの保護者の研修会
昨日は児童発達支援センターぐるんぱの保護者の研修会でした。 内容は、発達障害の基礎として以下のような内容を伝えました。 発達障害の診断基準の今後の変化に関して 発達障害の基本の考え方 自立や行動に影響
2014年9月17日
by mizuno
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ぐるんぱ
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フレームワーク
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保護者との協働
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支援
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教育
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特徴
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特性
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特性シート
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自閉症
「今はどこか」の提示@本のしおりを見て自閉症支援を考えてみた
本のしおりの役割は、ズバリ! 「(今)どこを読むのか」 「次はどこから」 「記憶を補います」 これって、自閉症の人への視覚化(可視化)した支援の
2014年9月9日
by mizuno
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フレームワーク
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支援
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教育
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自閉症
全体と部分の支援@絡んだコードを見て自閉症支援について考えた
先日、ヘッドフォンを使おうとすると、コードが絡まってました。 無理に解こうとするともっと絡まります。 全体を意識して、まずどこから始めるか考えます。 そして1つ1つ優先順位を立て解いてい
2014年9月5日
by mizuno
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プロセス
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支援計画
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自閉症
「何から始めるか」「何を継続するか」をイメージするコンサルテーション
昨日は、玉名(熊本)の放課後等デイサービスのコンサルテーションでした。 私の仲間が実践している事業所の初回でした。 コンサルテーションの内容は 全体の支援を観察して「何を始めるか」「何を
2014年8月31日
by mizuno
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コンサルタント
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コンサルテーション
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フレームワーク
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支援
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教育
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敦之
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水野
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自閉症
【特性と環境の両面に気を配る】
【特性と環境の両面に気を配る】 シェア歓迎です。 昨日、支援区分認定調査員の研修でした。そこで使った資料の中から一部を何回かにわけて記事にします。 書籍『フレームワークを活用した自閉症支
2014年8月26日
by mizuno
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アセスメント
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区分認定
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氷山モデル
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特徴
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特性
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自閉症
自閉症教育・支援における継続が力になる意味
自閉症教育・支援において継続することは重要なことです。 自閉症教育・支援は、じっくりと時間をかけて実践することが必要です。 【継続的なプロセスが必要です】 自閉症の人は変化の対応の困難さ
2014年8月25日
by mizuno
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変化の対応
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特徴
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特性
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継続は力
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自閉症
短い時間の準備でもはじめられるアセスメント!
昨日は、QUEST(児童)(義務教育卒業後の発達障害の発達支援事業所)の体験利用の対応でした。 朝一でスタッフが「水野さん、今日はアセスメントお願いしてますが・・・」 「えっ?」 忘れて
2014年8月23日
by mizuno
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アセスメント
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フレームワーク
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支援
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教育
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敦之
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水野
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特徴
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特性
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自閉症
昆虫館で観た指導・支援のエッセンス(見える形を中心にして)
本日は息子たちと広島市の昆虫館に行きました。 かなり楽しめました!カブトムシなどに触れるのが醍醐味です。 さて、館内を観察すると、様々な視覚的な構造化などもあり、 職員の方の対応も本当に丁寧で、 自閉
2014年7月20日
by mizuno
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ユニバーサルデザイン
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境界
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指導
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支援
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自閉症
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視覚的指示
自閉症特性カルタ【さぼってません 時間いなったので終わっただけ】
【さぼってません 時間いなったので終わっただけ】 自閉症特性カルタの再アップです。 私がジョブコーチをしていた時に数回起こったエピソードです。 職場の中には時
2014年6月19日
by mizuno
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特徴
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特性
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社会性
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自閉症
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自閉症特性かるた
自閉症特性カルタ【「うまくいったね」 ????「どこ?」】
【「うまくいったね」 ????「どこ?」】 自閉症特性カルタの再アップです。 自閉症の教育・支援の中で、「ほめましょう」というアドバイスを良く聞きます。 しかし、自閉症の
2014年6月4日
by mizuno
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